“申请者都很有实力，且一年比一年强。”
Karl Furstenberg，达特茅斯大学（Dartmouth College）
“曾有一段时间，完全是买方的市场。而现在，突然间出现了这么多的申请者，他们个个都具有录取的实力。在今后的十年中，申请顶尖大学的竞争会变得更加激烈。”
Richard Avitabile， 纽约大学（New York University）

“申请者应该在对学校进行认真的调查研究的基础上，做出明智的选择，这一点是非常重要的。学校与学校之间各不相同。例如，耶鲁是一个非常具有社会导向性的地方，他为本科生提供了住宿。而在其它学校，氛围则可能完全不同。申请者应知道他们在寻找些什么。”
Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）
“学生们需要寻找的是课程设置与校园环境均与他们的兴趣、生活习惯和追求目标相匹配的学校。学校应该引导他们，并迫使他们反复考虑他们当前的想法。学生们不应该被最热门的学校所左右。学校应该满足学生个人的需求。学生们应先从了解自己着手，然后再仔细想他们的需求与学校所提供的条件是否吻合，或者有何不同之处。”
Richard Aviabile，纽约大学（New York University）
“我怎能进入一所从未去过的学校！今天的学生们在择校及申请方面，都严肃认真得多了。例如，申请者们要到校园里走访几次，而不仅仅一次。申请者真的对布朗做了研究，这样，他们才在申请前了解我们的一切，这使得他们的优点非常突出。”
Michael Goldberger，布朗大学（Brown University）

我们采用两批ED的原因是，给那些在高中四年级下学期才发现卫斯理安、同时对我们尚不了解的学生提供一个提前录取的选择。我们提前录取的学生一般都有共同点——他们大多数是来自东海岸的、家境宽裕的白人学生，他们对卫斯理安早就有所了解，通常在四年级前就已经访问过卫斯理安一到两次了，并且知道谁和谁是在卫斯理安读大学。通过两批提前录取的方式，我们使新生的组成结构更趋于合理。
Barbara-Jan Wilson，卫斯理安学院（Wesleyan College）
申请提前录取的学生们觉得他们对西北大学真的是感兴趣的。鉴于他们这种强烈而又明确的兴趣，我们会把所有符合条件的学生都招进来。如果我们不能录取某个学生，我们会直言相告，而不会告诉他要推迟做出决定。这与其它大学的提前录取做法不同。
　　　　　　　Sheppard Shanley，西北大学（Northwestern University）

每一份申请都要经过招生委员会的讨论，我们对这一做法感到非常骄傲。在一份申请被送给招生委员会前，至少要由两名审查者仔细阅读过。如果申请人是一名运动员、经过坚持上完八年医学课程的人、工程学申请者，或者有人在前两位看过后又有新发现，就应该有第三个人来审査。
Michael Goldberger，布朗大学（Brown University）
审查者在看完每一例申请后，要在申请人的材料上加上评语，然后我们在委员会对第一例申请进行讨论，在经过一系列的比较后，再通过投票的方式做出决定。我觉得你可以把它称为“极端民主“。
Marlyn CcGrath Lewis，哈佛大学（Harvard University）
我们的录取工作十分直接。我们通过随机的方式对所有候选人进行面试。 每个申请人通常要经过两个人的审査，然后再交到我们这里作最后的定夺。除了特别明显的要被拒绝的人，即使我们的招生部主任已经见过了，在做出最后决定前，我会与所有的申请人面谈。如果不同的审査人对某个申请发生了分歧， 我们就通过审査委员会讨论决定。
Karl Fustenberg，达特茅斯大学（Dartmouth College）
负责地区招生的官员首先审查，由他负责将该地区内的最好的候选人挑选出，并送交招生委员会作进一步的评价。各区的招生官员类似在为自己负责的地区的学生做推销工作。招生官员必须严格把关，要把最好的学生交给委员会讨论，这样我们就不必在每一份申请上花时间了。
Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）

我们在几个不同的方面使用代码来给申请人评分—-学业方面的、学业以外的贡献、个人素质等，但最后我们并不会将他们综合起来，给申请人排名次、排次序。
Marlyn CcGrath Lewis，哈佛大学（Harvard University）
我们从多个不同的方面给学生评分一学业方面的、非学业方面的、老师&推荐、面试评价。但这种评分不会作为一种公式来决定录取谁、不录取谁。这些评分仅仅是一个记号。
Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）
我们有六种评分，包括学业能力、班级表现、标准化成绩、课外活动、申请短文、以及推荐信与面试结果的综合考察。
Christoph Guttentag，杜克大学（Duke University）
我们对学生的评分有两种，一种是对学业能力的评分，主要是根据客观的标准打分。我们通常用学业指数作为这个评分，但招生官员可能根据自己的判断对这个分值进行加减，以进一步区分候选人。另一个评分是关于个人的素质， 主要通过个人性格加上课外活动、老师评语和学生作文来综合评定。
Eric J. Furda, 哥伦比亚大学（Columbia University）

对麻省理工应该多招收怎样的学生，我有我个人的看法。我一直想招收更多的人道主义者、交流者和一流的领导者。我所说的一流的领导者，是指那些富有个人魅力、能吸引其他人加入到他们事业中来的人。
——Marilee Jones，麻省理工学院（MIT）

我们始终在寻找更多的女性科学家，尤其是女物理学家。我们还希望有更多的学生能有兴趣学习俄语和德语以及古典语言。我们一般也很需要来自美国西南地区的学生。
——Babar-Jan Wilson，卫斯理安大学（Wesleyan College）

在我们的学生群体中，很少有来自南达科他州和怀俄明州的学生。我们一直在寻找对人类学和语言学感兴趣的学生——我们有非常优秀的语言学系，但是，大部分十七岁的年轻人都没能意识到这一点。不过，我们到底要招收具有怎样素质的学生，这也常常会发生变化。譬如，学校乐队的领队就跟我说，应该在接下来的几年多招收一些铜管乐器的演奏者。
——Lee Stetson，宾西法尼亚大学（University of Pennsylvania）

我们一直想多招收一些西班牙裔和拉丁裔的学生，还有黑人学生——弗吉尼亚大学，不像在美国其他地方，能有许多少数民族生活在这儿。我个人还对能克服困难或者有创造性思维的学生很感兴趣。
——John Blackburn，弗吉尼亚大学（University of Virginia）

我们认为我们这里是一个很国际化的地方。我们是第一所提供如此多种语言的文科学校，我们一直对国际社会很有责任感。我们还是全美对待国外学生和国内学生一样仔细的两三所大学之一。在跨国招生过程当中，我们实行贫困忽视政策，这些申请者一旦被录取，就可以获得全额的经济资助。
—— John Hanson，明德学院（Middlebury College）

在所有的美国大学中，我们拥有最多的囯际学生人数。我们学校30%的本科生都是外国留学生。
——Richard Avitabile，纽约大学（New York University）

我们为自己招收国际学生而深感自豪。我们现在招收来自世界三大洲——中南美洲，整个欧洲和东亚的学生。我们正准备从其他国家和地区招收更多的国际学生。对于那些无力支付教育费用的外国留学生，我们给予了他们改变人生的机会。对此，我们非常激动。"
——Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）

通常外国留学生在课外活动方面表现得并不够，以至于他们在领导和社区服务经历上没能给人留下深刻的印象。在招收国际学生的过程中，我们更倾向于看重他们的学习成绩。
——John Blackburn，弗吉尼亚大学（University of Virginia）

我们很清楚地知道托福考试分数在不同的国家之间变化很大。譬如，土耳其学生TOEFL取得髙分就很难，而法国学生考好托福就容易得多。与申请者个人背景方面的其他区别一样，所有这些因素我们都会考虑到。"
——Jonathane Redier，斯坦福大学（Stanford University）

“对我们熟悉当地文化和教育体系的外国学生，我们真的非常想核实一下其推荐信是怎样写出来的。比如，在英国，老师非常诚实——甚至是苛刻的。与讨论学生的优点一样，他们也同样讨论学生的缺点。在一些国家绝对没有成绩的浮夸，取得好成绩实际上要比在我们学校更难。当我们阅读外国学生的推荐信时，我们会把所有这些都考虑进去。”
——Kark Furstenberg，达特茅斯学院（Dartmouth College）

任何事情都要有个平衡。如果在学习方面某位考生比我们招收的大部分学生都要差一那他就必须要能在其他方面来弥补这一不足。
—— Christoph Guttentag，杜克大学（Duke University）

考生在课堂上的成功以及所选课程的严格程度仍然是我们做出决定的基础。学术形象是申请者总体形象中最为重要的组成部分。
——Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）

我们的决定很大程度上取决于考生的学习潜力——不过，我们也会考虑其他因素。
——Richard Shaw，达特茅斯学院（Dartmouth College）

我在给考生做咨询的时候，告诉他们，如果在成绩单上有不正常的情况——不管是表现不好的某一个学期或者学年，还是其他事情，你都要在书面申请的其他部分对此做出说明。学生应该对任何明显的不足或者失常做出解释， 这样我们才知道那究竟是怎么一回事。
Nancy Hargerave Meislahn，康奈尔大学（Cornell University）

我们很看重11和12这两年，但尤其偏向申请者在12年级的表现。今年，我们就很想以新招运动员的身分录取一名学生一但是他在12年级的秋季学期得了一个D——因为这个D，我们就没有录取他。
—— Philip Smith，戚廉斯学院（Williams College）

我们会考虑申请人四年的表现。但实际上，对9年级入学那年的表现就几乎不是很看重了。真正重要的是学生髙中四年里的总体趋势和成长。
——Marilee Jones，麻省理工学院（MIT）

12年级秋季学期最能预示学生在阿默斯特会有怎样的表现，如果他被录取的话。我们非常看重它——学生在12年级秋季学期好好表现绝对重要。"
—— Katie Fretwell，阿默斯特学院（Armherst College）

我们绝对非常看重11和12年级——但这并不意味着，如果你有着非常差劲的9和10年级，你仍旧能被录取。
—— Janet Lavin Rapelye，威尔斯利学院（Wellesley College）

标准化考试有多重要？

它们非常关键。不过，我们当然不会只凭标准化考试成绩来录取学生。"
Jonathan Reider，斯坦福大学（Stanford University）

我们最后才看标准化考试成绩——也许没有人会相信，但这是事实。我们的学生都有很高的考试分数，因为总体上他们都是很优秀的考生，但是，对我们来说，考试分数是学习成绩最不重要的一部分。我们不像其他学校那样很看重考试成绩。
Michael Goldberger, 布朗大学（Brown University）

我们只看考生的最好成绩，即使我们有机会看到他所有的成绩。
Karl Furstenberg，达特茅斯学院（Dartmouth College）

我们强调的是学习的成果，所以对SATI考试我们不做要求。但是，我们要求考生提交SAT II考试成绩，我们还想看到AP考试以及其他用来测试学习成就考试的成绩。
John Hanson，明德学院（Middleberry College）

我们要求提交SATI成绩或者ACT成绩。我们还极力建议申请者也提交SATII成绩，不过，这并不是一定要有的。
Jonathan Reider，斯坦福大学（Stanford University）

某项考试的优秀能否弥补另一项考试的较差成绩？

我们为每一位申请者计算的数字指数考虑了SATI和SATII两种考试成绩。所以，很高的SATII成绩并不能完全弥补较差的SATI成绩。同样地，在AP和 IB考试中取得好成绩虽然是好事情，但是，我们的数字指数计算公式根本没有考虑到这两种考试，所以，它们并不能改变我们为考生排定的学术等级。
Marilee Jones，麻省理工学院（MIT）

我们看待考试成绩时有很多因素可以起到平衡作用。我们确实要用到考试成绩，我们认为它们很重要。但如果你在单科考试、哪怕是纽约州的考试或者AIME考试中表现得很好，同时你SATI考得并不好，我们就会更看重其他的那些考试，不过，它们还是没有SAT考试那样受重视。
Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）

优秀的SATII成绩真的可以弥补较差的SATI成绩——尤其是在我们的录取过程当中，因为我们没有使用公式来计算学生的等级排名。同样地，AP成绩也可以弥补较差的SAT成绩。
Babar- Jan Wilson，卫斯理安学院（Wesleyan College）

较低的考试成绩对申请者的妨碍有多大？

我们并没有划定考试成绩的最低线，但是，如果我们看到语文成绩低于 600，就不免开始担心了。如果有正当理由，比如，英语是考生的第二语言——我们会理解，否则我们就会担心考生是否有能力在阿默斯特表现得很好，毕竟这是一个很文学化的地方。
Katie Frewell，阿默斯特学院（Amherst College）

如果考生对工程感兴趣，而数学成绩和此方面的能力却很低，那就会成为问题。但是这种情况非常少见，因为大多数学生都是对自己较擅长的领域感兴趣。
Eric Kaplan，宾西法尼亚大学（University of Pennsylvania）

对多次參加考试的学生你有何看法？

如果考生参加SAT考试超过三次或者四次，那就比较奇怪。但是，我们不会因此而对他或她不利。
Eric Kaplan，宾西法尼亚大学（University of Pennsylvania）

对参加过8次SAT考试的考生我们感到非常遗憾。我们还看到有考生第一次就考了 1580分，为了追求完美接着又重考了三次。这样做事情，重点就不对了。
Dan Walls Lewis，埃默里大学（Emory University）

我们想知道，学生所在的社区、学校或者同辈人对他或她各种各样的活动和贡献有什么样的评价。看看“赞赏”，就能让我们感觉到申请者对周围人的真正影响如何。
Christoph Guttentag，杜克大学（Duke University）

80%到90%的申请者在学习成绩上都是符合入学要求的。这就意味着我们还要仔细考查他们的非学术方面的情况。在招生过程中，我们非常看重个人能力。
Barbara Bergman，乔治城大学（Georgetown University）

一些活动可以作为非学术形象的组成部分？

如果一名学生表明他对某项体育活动很好，但明显他还不具备有大学阶段的水平，那么，我们就不会像对待一位优秀的运动员或新兵那样把该项活动作为他人学申请的主要内容。但是，这仍然会告诉我们，他是如何使用时间的， 以及他是一名很投入的球队队员等等，这也很有用。
Philip Smith，威廉姆斯学院（Williams College）

人们过高估计了大学暑期课程和预备学校的重要性。我不赞成学生和家长把它们当成是制造厂——人们认为只要你参加了这些课程，你就顺理成章会被顶级大学录取。这些课程是不错，但我更愿看到学生能专注于一项简单的活动——参加计算机或音乐夏令营或者为印度的特里萨麽麽协会工作。
Richard Shaw，耶鲁大学（Yale University）

很明显，当学生们很投入、很有激情吋，他们就会发展得很好。他们不应仅仅为了取悦大学而做某些事情。最终，这样常常会适得其反。学生们要能够告诉我们，为什么有些事情对他们很重要，这些事情对他们有何价值。
Eric J. Furda, 哥伦比亚大学（Columbia University）

通过非学术形象或其他方面表现出来的哪些个人品质，是招生官员最希望在申请人身上看到的？

激情和专注是我们所要寻找的个人品质中的一部分，还有，这些品质是如何培养起来的。领导才能、个性和正直也是我们所期望的。
Nancy Hargrave Meilahn， 康奈尔大学（Cornell University）

激情、成熟和公德心。这些都是我们所要寻找的东西。
John Blackburn，弗吉尼亚大学（University of Virginia）

我们努力寻找有冒险精神，愿意承担风险并且有着好奇心的学生。
Karl Furstenberg, 达特茅斯学院（Dartmouth College）

首创精神、奉献精神、社交技巧和领导才能是我们所要寻找的个人品质
Marilee Jones，麻省理工学院（MIT）

表现出奉献精神和恒心有多重要？

重要的不是参与，而是你怎样对待你的参与。具有为某件事情持续奉献的精神是很重要的。我们所期盼的是深度和激情。"
Richard Shaw, 杜克大学（Duke University）

“坚持到底的决心”这一术语是由我的同事、威廉姆斯学院的Phil Smith先生创造出来的。这点对我们也很重要。我们并不在意学生是上钢琴课或者是学摔跤还是坐着参加学生会议，但是，我们希望看到学生有自己的追求并做到持之以恒。人生的成功需要奋斗、协作和坚持到底的能力—- 我们希望看到这些。
John Blackburn，弗吉尼亚大学（University of Virginia）

当我们考査一名学生如何使用他的空余时间时，恒心是一个非常重要的标志。我们希望看到学生在某项活动上很投入，还希望看到学生深深地参与到一个团队、组织或一项活动当中去，并且能够坚持。
Barbara Bergman，乔治城大学（Georgetown University）

广度和深度两者哪个更好？

专注的程度很重要，但这并非意味着，在适当的情况下，学生们仍不能对他们的课外活动计划做出更改或尝试一点新的东西。我们希望他们能在多方面发展。
Eric J. Furtda，哥伦比亚大学（Columbia University）

多才多艺是可取的。这并不表示，我们不喜欢在空余时间不做任何其他事情，而只锻炼身体的奥运健将级的人物。不过在大多数情况下，我们还是喜欢那些专注又有点多才多艺的学生。
Sheppard Shanley，西北大学（Northwestern University）

我们招生委员会的教师们容易对那些个性突出的学生留下深刻印象，譬如，学习上非常专注的学生，或者在某方面如音乐上特别有天賦的学生。我们委员会的学生成员则容易对那些全能型学生留下深刻的印象。
Barbara Bergman，乔治城大学（Georgetown University）

在课外活动方面，我们真的希望能看到有深度和专注的精神。
Eric Kalpan，宾西法尼亚大学（University of Pennsylvania）

现在我们按被我们称为“智力活力”的这一条来评价每一位申请者。我们见到的大部分孩子都有较高的成绩和考分，并且都做得很出色。但是，为了发掘究竟是什么使一名申请者变得与众不同，我们就问自己：“我们的教员是否愿意教这样的学生？学生的工作对他或她有什么帮助？”这是我们优先考虑的问题。
Jonathan Reider，斯坦福大学（Stanford University）

我们在教员中间做了一个调查，要求挑出三个他们最喜欢的学生，并说出他们喜欢该学生的哪些方面。结果远远髙于智力之上的是“学习的热情”。这正是我们所努力寻找的——不专注于学习的学生是不会被我们录取的。
Richard Steele ，鲍顿学院（Bowdoin College）